比較教學論/國家精品課程系列教材簡介，目錄書摘
2019-12-10 17:06
來源：京東
作者：京東
比較教學論/國家精品課程系列教材
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內(nèi)容簡介: 《比較教學論/國家精品課程系列教材》以縱向比較與橫向比較相結合的方式揭示了世界主要教學理論流派的來龍去脈，并重點闡釋了其在較適宜的國度中的發(fā)展狀況，使學習者能更深刻地認識各種教學理論存在的理由和價值。
《比較教學論/國家精品課程系列教材》深入淺出，特別重視歷史與現(xiàn)實、理論與實踐、學習與思考的統(tǒng)一，以便于師生教學、理解與運用。
《比較教學論/國家精品課程系列教材》是為普通高等院校教育類專業(yè)編寫的教材，也可作為各類教師在職培訓的教材，還可供廣大教育工作者自學參考使用。
《比較教學論/國家精品課程系列教材》深入淺出，特別重視歷史與現(xiàn)實、理論與實踐、學習與思考的統(tǒng)一，以便于師生教學、理解與運用。
《比較教學論/國家精品課程系列教材》是為普通高等院校教育類專業(yè)編寫的教材，也可作為各類教師在職培訓的教材，還可供廣大教育工作者自學參考使用。
作者簡介: 蘭英，教育學博士，西南大學教育學部教授，課程與教學系副主任，碩士生導師。主要研究領域包括比較教學論、教師教育比較等。1993年畢業(yè)于東北師范大學國際與比較教育研究所，獲教育學碩士學位；1999年在西南大學獲教育學博士學位。曾赴英國女王大學接受國際高等教育教師資格培訓，并到美國密歇根州立大學教育學院進行學術交流。主持全國教育科學“十一五”規(guī)劃國家一般課題，在《教育研究》《比較教育研究》等刊物上發(fā)表學術論文40多篇，有譯著4部。
目錄:緒論
一、比較教學論的學科界定
二、比較教學論的孕育過程
三、比較教學論的形成特性分析
四、比較教學論與相關學科的區(qū)別和聯(lián)系
第一章 20世紀前教學思想的歷史回顧：理論與實踐的歷史沿革
第一節(jié) 萌芽階段教學思想的演進狀態(tài)及特征
一、萌芽階段教學思想產(chǎn)生的基礎
二、萌芽階段有代表性的教學思想
三、萌芽階段教學思想的特征
第二節(jié) 形成階段教學思想的演進狀態(tài)及特征
一、形成階段教學思想產(chǎn)生的基礎
二、形成階段有代表性的教學思想
三、形成階段教學思想的特征
第三節(jié) 發(fā)展階段教學思想的演進狀態(tài)及特征
一、發(fā)展階段教學思想產(chǎn)生的基礎
二、發(fā)展階段有代表性的教學思想
三、發(fā)展階段教學思想的特征
第二章 美國教學論：多元性與豐富性并存
第一節(jié) 20世紀以來美國教學論的實踐基礎和發(fā)展狀況
一、20世紀初期美國教學論發(fā)展的實踐基礎和發(fā)展狀況
二、20世紀后期美國教學論的時代背景與發(fā)展狀況
第二節(jié) 20世紀美國主要的教學論流派
一、杜威和實用主義教學論
二、斯金納和新行為主義教學論
三、布魯納與結構主義教學論
四、羅杰斯和人本主義教學論
五、多爾和派納等與后現(xiàn)代主義教學論
第三節(jié) 美國教學論研究的傳統(tǒng)和未來趨勢
一、美國教學論研究的傳統(tǒng)
二、美國教學論研究的趨勢
第三章 英國教學論：保守性與開放性統(tǒng)一
第一節(jié) 20世紀以來英國教學論的實踐基礎與發(fā)展狀態(tài)
一、20世紀初期英國教學論的實踐基礎與發(fā)展狀況
二、20世紀中期英國教學論的實踐基礎與發(fā)展狀況
三、20世紀后期英國教學論的實踐基礎與發(fā)展狀況
第二節(jié) 英國教學論的基本形態(tài)
一、自由教育觀下的教學論
二、開放教育觀下的教學論
第三節(jié) 英國教學論的基本特點及發(fā)展趨勢
一、英國教學論的特點：保守性與開放性的統(tǒng)一
二、英國教學論的發(fā)展趨勢：沖突與融合
第四章 法國教學論：自然性與終身性凸顯
第一節(jié) 20世紀以來法國教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
一、20世紀前期法國教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
二、20世紀中期法國教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
三、20世紀后期法國教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
第二節(jié) 法國教學論的基本形態(tài)
一、自然教育觀下的教學論
二、終身教育觀下的教學論
第三節(jié) 法國教學論發(fā)展的影響和主要趨勢
一、法國教學論發(fā)展的影響
二、法國教學論發(fā)展的主要趨勢
第五章 德國教學論：范例性與交往性交融
第一節(jié) 20世紀以來德國教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
一、20世紀五六十年代德國教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
二、20世紀七八十年代德國教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
三、20世紀80年代后德國教學論的發(fā)展狀況
第二節(jié) 德國教學理論的基本形態(tài)
一、范例教學論
二、交往教學論
第三節(jié) 德國教學論的主要特點和發(fā)展趨勢
一、德國教學論的主要特點
二、德國教學論的發(fā)展趨勢
第六章 日本教學論：全人化與個性化兼顧
第一節(jié) 20世紀以來日本教學理論的實踐基礎及發(fā)展狀況
一、20世紀初期日本教學論的實踐基礎與發(fā)展狀況
二、20世紀中期日本教學論的實踐基礎與發(fā)展狀況
三、20世紀后期日本教學論的發(fā)展
第二節(jié) 日本教學理論的基本形態(tài)
一、全人教學論
二、個性化教學論
第三節(jié) 目本教學論發(fā)展的特點和主要趨勢
第七章 蘇聯(lián)教學論：發(fā)展性與合作性共生
第一節(jié) 蘇聯(lián)教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
一、十月革命勝利至20世紀20年代末蘇聯(lián)教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
二、20世紀30年代初至50年代末教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
三、20世紀60年代初至90年代初教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
第二節(jié) 蘇聯(lián)教學論的基本形態(tài)
一、發(fā)展性教學論
二、合作性教學論
第三節(jié) 蘇聯(lián)教學論的影響與發(fā)展趨勢
一、蘇聯(lián)教學論的主要影響
二、蘇聯(lián)教學論的發(fā)展趨勢
結語啟示與借鑒：我國比較教學論研究的回顧與展望
一、我國比較教學論研究歷程的簡單回顧
二、我國比較教學論研究面臨的需要與問題
三、我國的比較教學論研究展望
四、我國比較教學論研究的未來發(fā)展趨勢
主要參考文獻
后記
一、比較教學論的學科界定
二、比較教學論的孕育過程
三、比較教學論的形成特性分析
四、比較教學論與相關學科的區(qū)別和聯(lián)系
第一章 20世紀前教學思想的歷史回顧：理論與實踐的歷史沿革
第一節(jié) 萌芽階段教學思想的演進狀態(tài)及特征
一、萌芽階段教學思想產(chǎn)生的基礎
二、萌芽階段有代表性的教學思想
三、萌芽階段教學思想的特征
第二節(jié) 形成階段教學思想的演進狀態(tài)及特征
一、形成階段教學思想產(chǎn)生的基礎
二、形成階段有代表性的教學思想
三、形成階段教學思想的特征
第三節(jié) 發(fā)展階段教學思想的演進狀態(tài)及特征
一、發(fā)展階段教學思想產(chǎn)生的基礎
二、發(fā)展階段有代表性的教學思想
三、發(fā)展階段教學思想的特征
第二章 美國教學論：多元性與豐富性并存
第一節(jié) 20世紀以來美國教學論的實踐基礎和發(fā)展狀況
一、20世紀初期美國教學論發(fā)展的實踐基礎和發(fā)展狀況
二、20世紀后期美國教學論的時代背景與發(fā)展狀況
第二節(jié) 20世紀美國主要的教學論流派
一、杜威和實用主義教學論
二、斯金納和新行為主義教學論
三、布魯納與結構主義教學論
四、羅杰斯和人本主義教學論
五、多爾和派納等與后現(xiàn)代主義教學論
第三節(jié) 美國教學論研究的傳統(tǒng)和未來趨勢
一、美國教學論研究的傳統(tǒng)
二、美國教學論研究的趨勢
第三章 英國教學論：保守性與開放性統(tǒng)一
第一節(jié) 20世紀以來英國教學論的實踐基礎與發(fā)展狀態(tài)
一、20世紀初期英國教學論的實踐基礎與發(fā)展狀況
二、20世紀中期英國教學論的實踐基礎與發(fā)展狀況
三、20世紀后期英國教學論的實踐基礎與發(fā)展狀況
第二節(jié) 英國教學論的基本形態(tài)
一、自由教育觀下的教學論
二、開放教育觀下的教學論
第三節(jié) 英國教學論的基本特點及發(fā)展趨勢
一、英國教學論的特點：保守性與開放性的統(tǒng)一
二、英國教學論的發(fā)展趨勢：沖突與融合
第四章 法國教學論：自然性與終身性凸顯
第一節(jié) 20世紀以來法國教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
一、20世紀前期法國教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
二、20世紀中期法國教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
三、20世紀后期法國教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
第二節(jié) 法國教學論的基本形態(tài)
一、自然教育觀下的教學論
二、終身教育觀下的教學論
第三節(jié) 法國教學論發(fā)展的影響和主要趨勢
一、法國教學論發(fā)展的影響
二、法國教學論發(fā)展的主要趨勢
第五章 德國教學論：范例性與交往性交融
第一節(jié) 20世紀以來德國教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
一、20世紀五六十年代德國教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
二、20世紀七八十年代德國教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
三、20世紀80年代后德國教學論的發(fā)展狀況
第二節(jié) 德國教學理論的基本形態(tài)
一、范例教學論
二、交往教學論
第三節(jié) 德國教學論的主要特點和發(fā)展趨勢
一、德國教學論的主要特點
二、德國教學論的發(fā)展趨勢
第六章 日本教學論：全人化與個性化兼顧
第一節(jié) 20世紀以來日本教學理論的實踐基礎及發(fā)展狀況
一、20世紀初期日本教學論的實踐基礎與發(fā)展狀況
二、20世紀中期日本教學論的實踐基礎與發(fā)展狀況
三、20世紀后期日本教學論的發(fā)展
第二節(jié) 日本教學理論的基本形態(tài)
一、全人教學論
二、個性化教學論
第三節(jié) 目本教學論發(fā)展的特點和主要趨勢
第七章 蘇聯(lián)教學論：發(fā)展性與合作性共生
第一節(jié) 蘇聯(lián)教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
一、十月革命勝利至20世紀20年代末蘇聯(lián)教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
二、20世紀30年代初至50年代末教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
三、20世紀60年代初至90年代初教學論的實踐基礎及發(fā)展狀況
第二節(jié) 蘇聯(lián)教學論的基本形態(tài)
一、發(fā)展性教學論
二、合作性教學論
第三節(jié) 蘇聯(lián)教學論的影響與發(fā)展趨勢
一、蘇聯(lián)教學論的主要影響
二、蘇聯(lián)教學論的發(fā)展趨勢
結語啟示與借鑒：我國比較教學論研究的回顧與展望
一、我國比較教學論研究歷程的簡單回顧
二、我國比較教學論研究面臨的需要與問題
三、我國的比較教學論研究展望
四、我國比較教學論研究的未來發(fā)展趨勢
主要參考文獻
后記
京公網(wǎng)安備 11000002000088號
