林明進作文教室：培養(yǎng)自然而然的寫作力 技巧篇簡介，目錄書摘
2020-01-21 14:48
來源：京東
作者：京東
林明進作文教室：培養(yǎng)自然而然的寫作力 技巧篇
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編輯推薦: 作文寫作，在語文教育中長期是個“不受重視”的“重點科目”，說它是“重點科目”人人都知道作文在語文考試中的分數(shù)比重，但說它“不受重視”是因為不知道如何教而且教不出成效來，長此以往慢慢成了“得過且過”和“聽天由命”。
但這其實是一個誤解很深的觀念，因為絕大部分的老師、家長、學生，把作文自然等同于考試，以為作為只是考試才用到這么功利，所以從觀念上開始，就在作文之內訓練作文，所以永遠是那幾套捉襟見肘的招式。其實從根源上看待清楚“作文”的本質就能很簡單地找到作文之道。其實作文就是表達的一種，我們的說話、表情、動作、交流都是表達，而作文無非就是把這種表達轉化為文字。所以作文一定不只是考試中才用到，生活處處都需要文字表達能力。
表達是人的天性，為什么我們和朋友交談的時候能暢所欲言、敞開心扉、活靈活現(xiàn)，而下筆落字就文思干涸、抓耳撓腮，原因其實很簡單，我們找不對“感覺”，這個“感覺”其實就是一種通道，一種能把語言的繪聲繪色轉換成文字的能力。而我們長期的語文教育中從來沒有認真系統(tǒng)全面地看待過作文這回事，所以在方法上從來是臨時猛攻，而沒有系統(tǒng)的循序漸進。一句話，很多學生連最起碼的基礎能力都沒有。
林明進老師這三本《培養(yǎng)自然而然的寫作力》，有兩個很好的特色：一，是矯正觀念，糾正以往我們認為作文只是“考試交差”這么簡單的觀念，從而在方法上不局限于作文之內，注重作文之外的功夫。第二，是系統(tǒng)訓練，從最基礎的文字能力訓練過渡到技巧提升最后才到創(chuàng)意發(fā)揮，步步為營，循序漸進，不主張任何“速成法”。這種觀念和方法，其實才是真正健康的教育方法，任何“猛攻”、“速效”的方法最后不得不重新補課，這種代價更大。
將這套暢銷臺灣的作文書推薦給大家，就是希望引起大陸讀者對語文教育尤其是作文教育的重新反思，而且在反思之后有方法可以去改進。從內容的設置和方法的講解上，同樣適合于現(xiàn)行的大陸教育，無任何隔膜和不適。相信這份來自臺灣的禮物能給我們的孩子和我們的家長和老師一個全新的驚喜！
臺灣教育部高中國文課程修訂委員、考試院考選部命題咨詢委員林明進經典作品
不要外力逼出來的考試機器，而要“內力”催發(fā)的寫作能力
寫作力就是表達力，人人天生能表達，找到合適的表達方法，就能寫出一手好的作文。
但這其實是一個誤解很深的觀念，因為絕大部分的老師、家長、學生，把作文自然等同于考試，以為作為只是考試才用到這么功利，所以從觀念上開始，就在作文之內訓練作文，所以永遠是那幾套捉襟見肘的招式。其實從根源上看待清楚“作文”的本質就能很簡單地找到作文之道。其實作文就是表達的一種，我們的說話、表情、動作、交流都是表達，而作文無非就是把這種表達轉化為文字。所以作文一定不只是考試中才用到，生活處處都需要文字表達能力。
表達是人的天性，為什么我們和朋友交談的時候能暢所欲言、敞開心扉、活靈活現(xiàn)，而下筆落字就文思干涸、抓耳撓腮，原因其實很簡單，我們找不對“感覺”，這個“感覺”其實就是一種通道，一種能把語言的繪聲繪色轉換成文字的能力。而我們長期的語文教育中從來沒有認真系統(tǒng)全面地看待過作文這回事，所以在方法上從來是臨時猛攻，而沒有系統(tǒng)的循序漸進。一句話，很多學生連最起碼的基礎能力都沒有。
林明進老師這三本《培養(yǎng)自然而然的寫作力》，有兩個很好的特色：一，是矯正觀念，糾正以往我們認為作文只是“考試交差”這么簡單的觀念，從而在方法上不局限于作文之內，注重作文之外的功夫。第二，是系統(tǒng)訓練，從最基礎的文字能力訓練過渡到技巧提升最后才到創(chuàng)意發(fā)揮，步步為營，循序漸進，不主張任何“速成法”。這種觀念和方法，其實才是真正健康的教育方法，任何“猛攻”、“速效”的方法最后不得不重新補課，這種代價更大。
將這套暢銷臺灣的作文書推薦給大家，就是希望引起大陸讀者對語文教育尤其是作文教育的重新反思，而且在反思之后有方法可以去改進。從內容的設置和方法的講解上，同樣適合于現(xiàn)行的大陸教育，無任何隔膜和不適。相信這份來自臺灣的禮物能給我們的孩子和我們的家長和老師一個全新的驚喜！
臺灣教育部高中國文課程修訂委員、考試院考選部命題咨詢委員林明進經典作品
不要外力逼出來的考試機器，而要“內力”催發(fā)的寫作能力
寫作力就是表達力，人人天生能表達，找到合適的表達方法，就能寫出一手好的作文。
內容簡介: 就像口頭表達能力一樣，每個人都有能力說得清楚，語文的表達能力不也是如此嗎？只是，口頭的表達能力，只要雙方溝通良好，就能達到傳遞訊息的表達效果。語文的表達能力，由于是透過文字的寫作，在“真實”、“精準”的基本條件下，它還要求完整、明白、流利、周密。所以，嚴整度比口頭表達高。從小學到高中，接受了整整十二年的寫作歷程，仍然培養(yǎng)不出基本的“寫作力”，除了教育政策外，“教”和“學”都有很大的問題。
本書是《基礎篇》之后的實戰(zhàn)演練。內容包括描寫文、記敘文、抒情文、說明文、議論文等五大門類，每種文體都提出具體有效的寫作策略，清清楚楚教你如何寫作文，不投機、不花俏，讓考試作文輕松拿高分。
本書是《基礎篇》之后的實戰(zhàn)演練。內容包括描寫文、記敘文、抒情文、說明文、議論文等五大門類，每種文體都提出具體有效的寫作策略，清清楚楚教你如何寫作文，不投機、不花俏，讓考試作文輕松拿高分。
作者簡介: 林明進，臺灣宜蘭人，輔仁大學中國文學系畢業(yè)、國立臺灣師大國文研究所結業(yè)。臺灣專業(yè)高中——臺北建國高中國文教師三十年經歷。教育部國文課程修訂委員、教育部閱讀教學策略開發(fā)征選計劃委員、考試院命題組成員。教育部教學卓越獎得主。
每年對全臺灣中小學教師進行寫作演講達百場。臺灣各級作文競賽評委嘉賓。凡經林明進推薦的作文書，火速高居暢銷榜。兼任臺灣奉元書院講師、北京辛莊師范講師。
著作：《創(chuàng)意與整合的寫作》、《理解與分析的寫作》、《林明進作文教室》、《搶救30篇古文非選攻略》、《高中語文表達能力學習手冊》、《基測作文馬上好》、《順理成章──大考語文寫作得分策略》、《成語辨正辭典》、《古文觀止鑒賞》、《紅樓夢里夢外》、《大塊齋讀易筆記》等書。
連最起碼的基礎能力都沒有。
林明進老師這三本《培養(yǎng)自然而然的寫作力》，有兩個很好的特色：一，是矯正觀念，糾正以往我們認為作文只是“考試交差”這么簡單的觀念，從而在方法上不局限于作文之內，注重作文之外的功夫。第二，是系統(tǒng)訓練，從最基礎的文字能力訓練過渡到技巧提升最后才到創(chuàng)意發(fā)揮，步步為營，循序漸進，不主張任何“速成法”。這種觀念和方法，其實才是真正健康的教育方法，任何“猛攻”、“速效”的方法最后不得不重新補課，這種代價更大。
將這套暢銷臺灣的作文書推薦給大家，就是希望引起大陸讀者對語文教育尤其是作文教育的重新反思，而且在反思之后有方法可以去改進。從內容的設置和方法的講解上，同樣適合于現(xiàn)行的大陸教育，無任何隔膜和不適。相信這份來自臺灣的禮物能給我們的孩子和我們的家長和老師一個全新的驚喜！
每年對全臺灣中小學教師進行寫作演講達百場。臺灣各級作文競賽評委嘉賓。凡經林明進推薦的作文書，火速高居暢銷榜。兼任臺灣奉元書院講師、北京辛莊師范講師。
著作：《創(chuàng)意與整合的寫作》、《理解與分析的寫作》、《林明進作文教室》、《搶救30篇古文非選攻略》、《高中語文表達能力學習手冊》、《基測作文馬上好》、《順理成章──大考語文寫作得分策略》、《成語辨正辭典》、《古文觀止鑒賞》、《紅樓夢里夢外》、《大塊齋讀易筆記》等書。
連最起碼的基礎能力都沒有。
林明進老師這三本《培養(yǎng)自然而然的寫作力》，有兩個很好的特色：一，是矯正觀念，糾正以往我們認為作文只是“考試交差”這么簡單的觀念，從而在方法上不局限于作文之內，注重作文之外的功夫。第二，是系統(tǒng)訓練，從最基礎的文字能力訓練過渡到技巧提升最后才到創(chuàng)意發(fā)揮，步步為營，循序漸進，不主張任何“速成法”。這種觀念和方法，其實才是真正健康的教育方法，任何“猛攻”、“速效”的方法最后不得不重新補課，這種代價更大。
將這套暢銷臺灣的作文書推薦給大家，就是希望引起大陸讀者對語文教育尤其是作文教育的重新反思，而且在反思之后有方法可以去改進。從內容的設置和方法的講解上，同樣適合于現(xiàn)行的大陸教育，無任何隔膜和不適。相信這份來自臺灣的禮物能給我們的孩子和我們的家長和老師一個全新的驚喜！
目錄:描寫篇.......................................... 001
人物描寫（一）——相貌、動作、神態(tài) / 003
人物描寫（二）——個性特征、心理、語言、場面 / 009
人物描寫（三）——細節(jié)、白描、工筆 / 014
景物描寫（一）——時令描寫、定點描寫、移動描寫 / 019
景物描寫（二）——定景換點、分類、特寫 / 025
景物描寫（三）——情景交融、色澤點染、景物聯(lián)想 / 030
物體描寫（一）——外形描繪 / 035
物體描寫（二）——借物抒情 / 041
物體描寫（三）——比較、化靜為動、有聲有色 / 046
記敘篇.......................................... 053
記敘技巧（一）——第一、二、三人稱記事 / 055
記敘技巧（二）——時間交代與空間交代 / 061
記敘技巧（三）——詳敘與略敘 / 067
記敘技巧（四）——順敘、倒敘、插敘 / 072
記敘技巧（五）——逆敘和補敘 / 078
記敘技巧（六）——平敘、散敘、環(huán)敘 / 084
記敘技巧（七）——記敘寓情、夾敘夾議 / 089
抒情篇.......................................... 095
抒情技巧（一）——直接抒情法 / 097
抒情技巧（二）——借景抒情法 / 102
抒情技巧（三）——觸景生情法 / 107
抒情技巧（四）——借事抒情法 / 112
抒情技巧（五）——詠物寓情法 / 117
抒情技巧（六）——詠物言志法 / 122
抒情技巧（七）——議論抒情法 / 127
說明篇.......................................... 133
說明技巧（一）——特征、舉例說明法 / 135
說明技巧（二）——分類、順序說明法 / 141
說明技巧（三）——數(shù)字、引用說明法 / 147
說明技巧（四）——比喻、擬人說明法 / 153
說明技巧（五）——記敘、描寫說明法 / 158
說明技巧（六）——定義、分析說明法 / 164
說明技巧（七）——抒情渲染、議論點題法 / 170
議論篇.......................................... 177
議論文（一）——基本要素與正面論證法 / 179
議論文（二）——反面論證法與引用論證法 / 185
議論文（三）——舉例論證法 / 191
議論文（四）——比喻、對比、模擬論證法 / 197
議論文（五）——歸納、演繹論證法 / 203
議論文（六）——先立后破、先破后立論證法 / 208
議論文（七）——一事一議法、感想議論法 / 213
人物描寫（一）——相貌、動作、神態(tài) / 003
人物描寫（二）——個性特征、心理、語言、場面 / 009
人物描寫（三）——細節(jié)、白描、工筆 / 014
景物描寫（一）——時令描寫、定點描寫、移動描寫 / 019
景物描寫（二）——定景換點、分類、特寫 / 025
景物描寫（三）——情景交融、色澤點染、景物聯(lián)想 / 030
物體描寫（一）——外形描繪 / 035
物體描寫（二）——借物抒情 / 041
物體描寫（三）——比較、化靜為動、有聲有色 / 046
記敘篇.......................................... 053
記敘技巧（一）——第一、二、三人稱記事 / 055
記敘技巧（二）——時間交代與空間交代 / 061
記敘技巧（三）——詳敘與略敘 / 067
記敘技巧（四）——順敘、倒敘、插敘 / 072
記敘技巧（五）——逆敘和補敘 / 078
記敘技巧（六）——平敘、散敘、環(huán)敘 / 084
記敘技巧（七）——記敘寓情、夾敘夾議 / 089
抒情篇.......................................... 095
抒情技巧（一）——直接抒情法 / 097
抒情技巧（二）——借景抒情法 / 102
抒情技巧（三）——觸景生情法 / 107
抒情技巧（四）——借事抒情法 / 112
抒情技巧（五）——詠物寓情法 / 117
抒情技巧（六）——詠物言志法 / 122
抒情技巧（七）——議論抒情法 / 127
說明篇.......................................... 133
說明技巧（一）——特征、舉例說明法 / 135
說明技巧（二）——分類、順序說明法 / 141
說明技巧（三）——數(shù)字、引用說明法 / 147
說明技巧（四）——比喻、擬人說明法 / 153
說明技巧（五）——記敘、描寫說明法 / 158
說明技巧（六）——定義、分析說明法 / 164
說明技巧（七）——抒情渲染、議論點題法 / 170
議論篇.......................................... 177
議論文（一）——基本要素與正面論證法 / 179
議論文（二）——反面論證法與引用論證法 / 185
議論文（三）——舉例論證法 / 191
議論文（四）——比喻、對比、模擬論證法 / 197
議論文（五）——歸納、演繹論證法 / 203
議論文（六）——先立后破、先破后立論證法 / 208
議論文（七）——一事一議法、感想議論法 / 213
京公網安備 11000002000088號
