內(nèi)容簡(jiǎn)介:　　語(yǔ)言開(kāi)劈人類(lèi)文明之先河，文字有如磐石，刻下人類(lèi)文明的里程碑；手書(shū)則在人類(lèi)文明幾千年的歷程中起到無(wú)可替代的作用，中國(guó)的手書(shū)藝術(shù)更成為世界文化之瑰寶傳統(tǒng)書(shū)法。20年前，手書(shū)仍然是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚募夹g(shù)，更是文人學(xué)者青年著書(shū)立說(shuō)，傳情達(dá)意的基本工具。 
　　人類(lèi)進(jìn)入了21世紀(jì)，電腦、智能手機(jī)占領(lǐng)了人類(lèi)的生活的每一個(gè)角落。人類(lèi)使用了幾千年的手書(shū)一夜之間成為不再必須：打字，拷貝、粘貼，手指一動(dòng)，一切就輕輕松松地完成。那怕是進(jìn)入了教育寶塔高層的大學(xué)生們，拿提筆忘字竟成常態(tài)。有報(bào)道揭示，10個(gè)大學(xué)生中有6個(gè)幾乎不怎么寫(xiě)字。還有報(bào)道稱(chēng)，一次書(shū)寫(xiě)小測(cè)驗(yàn)中，15％大學(xué)生不及格，一份400字簡(jiǎn)歷中含 24個(gè)錯(cuò)別字。值得中國(guó)教育界警惕的是，雖然以打字取代手書(shū)的傾向是世界性的，但是，其對(duì)文化的傷害對(duì)中文卻比其他文字嚴(yán)重得多。世界上絕大多數(shù)文字是表音文字，唯有中文保持其獨(dú)特的復(fù)雜的方塊字表達(dá)形式。表音文字（如英文）其打字和書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容基本一致，因此，打得出就相當(dāng)于寫(xiě)得出。漢字則不然。目前漢字的輸入法繁多，除了熒屏手寫(xiě)輸人法外，所有輸入法其輸入碼與實(shí)際的文字完全不同。如果這種狀況延續(xù)數(shù)代，勢(shì)必對(duì)漢字文化的傳承造成極大傷害。 
　　但是，足以令人建立信心的是，調(diào)查研究表明80%的大學(xué)生渴望寫(xiě)好字，只是苦于沒(méi)有足夠的練習(xí)時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)，也缺少適合今日青年學(xué)生特點(diǎn)的現(xiàn)代的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)方法。因此，如何激勵(lì)和引道青少年學(xué)生多寫(xiě)字，寫(xiě)好字必將成為，或者已經(jīng)成為教育界的一個(gè)重要議題。 
　　我們必須冷靜地面對(duì)青少年不用筆的問(wèn)題。21世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸的年代，青少年需要學(xué)習(xí)和掌握的信息是他們的先輩無(wú)法比擬的，而他們的時(shí)間並不比他們的先輩富裕，因此要求他們和先輩那樣去學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)被看成額外的負(fù)擔(dān)，尤其是當(dāng)他們有現(xiàn)代工具去取代書(shū)寫(xiě)的時(shí)候。因此，我們要針對(duì)時(shí)代和青少年的特點(diǎn)，探索新的書(shū)寫(xiě)理念和方法，提高他們書(shū)寫(xiě)的興趣和效率。 
　　這本教程是往這個(gè)方向的一個(gè)嘗試。我們有兩個(gè)明確的目標(biāo)：一是激勵(lì)大學(xué)生拿起筆書(shū)寫(xiě)；二是建立新的、現(xiàn)代的寫(xiě)好字的理念和方法。教學(xué)實(shí)踐表明，這兩個(gè)目標(biāo)是密切相關(guān)的，有了拿起筆的意愿才會(huì)嘗試新的理念和方法，體會(huì)了新的理念和簡(jiǎn)單易行的方法又會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)和加強(qiáng)寫(xiě)好字的意愿。 
　　在第一章，我們從傳承文化和現(xiàn)實(shí)生活等方面闡明學(xué)習(xí)漢字的意義?！妒澜缰琛肥且环澜?0%人口使用的文字的作品，通過(guò)這幅作品，學(xué)生十分直觀地體會(huì)到中文在世界文明中不可取代的地位，建立寫(xiě)好中國(guó)字的自豪感和信心。 
　　第二章分析當(dāng)前大學(xué)生的書(shū)寫(xiě)狀況，這是我們課程的起點(diǎn)。這些分析基于本課程在廣州大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，雖然學(xué)生當(dāng)前的書(shū)寫(xiě)狀況令人憂(yōu)慮，但學(xué)生寫(xiě)好字的強(qiáng)烈愿望卻讓人充滿(mǎn)信心。 
　　同時(shí)，我們需要明確地告訴學(xué)生，并不一定要成為專(zhuān)業(yè)書(shū)法家才能寫(xiě)好字。雖然很多大學(xué)生的書(shū)寫(xiě)仍然處于“初學(xué)者”的水平，但寫(xiě)好硬筆字要比傳統(tǒng)書(shū)法簡(jiǎn)單得多。 
　　第三章分析了傳統(tǒng)書(shū)法和現(xiàn)代硬筆書(shū)法的成像機(jī)理的不同，并通過(guò)一個(gè)書(shū)寫(xiě)案例提出“永字變身”的理念和方法，即在現(xiàn)有書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上提高。 
　　第四章是介紹硬筆書(shū)寫(xiě)的一些基本技術(shù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)形成自己書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，改變某些習(xí)慣也許能幫助他們寫(xiě)得更好，但是，*好的書(shū)寫(xiě)方式是*適合其本人的方式。因此，這一章介紹的很多基本方法只是一種建議，需要學(xué)生逐步體會(huì)和調(diào)整。然而，“閉環(huán)方法”一小節(jié)卻是概念性的，是實(shí)施在現(xiàn)有書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)循環(huán)漸進(jìn)的思想基礎(chǔ)。這一章雖然可以統(tǒng)一介紹，但應(yīng)該經(jīng)?；仡?，課堂上也可以反復(fù)練習(xí)，以提高其效果。 
　　第五、第六和第七章則是構(gòu)字法的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)本課程兩大目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容。第五章闡明以架構(gòu)為核心的書(shū)寫(xiě)理念，第六章則在良好架構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展和發(fā)揮，第七章是歸納構(gòu)字法和題字設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教程大量使用學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)頁(yè)交流，課程反饋等資料，充分體現(xiàn)課程的實(shí)用性和學(xué)生的積極性。這里，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握基本的漢字書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)（良好架構(gòu)），同時(shí)又給予學(xué)生廣闊的創(chuàng)作空間和挑戰(zhàn)。這也許與傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)不同，但教學(xué)實(shí)踐證明，這更符合現(xiàn)代教育理念，更適合于大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力?？芍^”道並行而不相勃”，讓我們大家協(xié) 力把下一代人的文化傳承的大事辦好。 
　　除了中文之外，青年學(xué)生還常常書(shū)寫(xiě)英文和數(shù)字，這正是硬筆的優(yōu)點(diǎn)之一。構(gòu)字法也可以應(yīng)用于這些文字的書(shū)寫(xiě)。因此，課程中有兩章對(duì)此做專(zhuān)門(mén)討論。 
　　本課程的第二個(gè)部分是探討硬筆書(shū)法的藝術(shù)創(chuàng)作。作者以為，和毛筆相比，硬筆有其先天不足，但也有獨(dú)到之處。藝術(shù)的靈魂在于創(chuàng)造，要拓展硬筆書(shū)寫(xiě)的藝術(shù)天地，除了傳承傳統(tǒng)的書(shū)法文化之外，也要立足硬筆，揚(yáng)長(zhǎng)避短，敢于創(chuàng)新，探索和開(kāi)拓一套獨(dú)有的機(jī)理和美學(xué)邏輯。 
　　作者在廣州大學(xué)的實(shí)踐是以課程的第一部分（1-9章）作為1學(xué)分的通識(shí)課程。除了課堂授課外，利用校園網(wǎng)絡(luò)論壇作為學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生的交流的平臺(tái)，從而大大地提高了教學(xué)效率。從2016年起，在百度貼吧上開(kāi)設(shè)了“現(xiàn)代硬筆教學(xué)”吧，將教學(xué)效果進(jìn)一步擴(kuò)大。至今課程已運(yùn)行三學(xué)期，選修人數(shù)分別為150150和460（兩個(gè)班），學(xué)生來(lái)自全校75個(gè)專(zhuān)業(yè)，可見(jiàn)學(xué)生寫(xiě)好字的愿望是很強(qiáng)烈的，關(guān)鍵在于機(jī)會(huì)和引導(dǎo)。目前我們只開(kāi)設(shè)了1學(xué)分課程（16學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)），學(xué)生的一個(gè)普遍的反映是課程太短，希望能有更長(zhǎng)的課程。適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)第一部分（例如增加課堂練習(xí)時(shí)間），并由任課教師根據(jù)自己和學(xué)生的情況增加第二部分的內(nèi)容，則整個(gè)課程可以設(shè)計(jì)成為2學(xué)分或者3學(xué)分的課程。