讓學(xué) 建構(gòu) 高效：省級課題《新時期中學(xué)地理建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究》成果簡介，目錄書摘
2020-02-19 10:01
來源：京東
作者：京東
讓學(xué) 建構(gòu) 高效：省級課題《新時期中學(xué)地理建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究》成果
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編輯推薦: 《夢山書系·福州名師工作室文叢：讓學(xué)建構(gòu)高效·省級課題
<新時期中學(xué)地理建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究>
成果》編著者作為福建省首屆地理教學(xué)名師，延續(xù)作為首批教育碩士時的研究方向和研究成果，在理論上深入探索地理課程改革的新理念、新規(guī)律，并結(jié)合指導(dǎo)福州市地理名師工作室和福州三中金山校區(qū)地理教學(xué)研究團(tuán)隊的建設(shè)，以其基礎(chǔ)廣泛、扎實(shí)的地理教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，及近期聚焦新時期中學(xué)地理建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究，取得了求真、務(wù)實(shí)、豐富的理論聯(lián)系實(shí)際的成果鏈，綜合集成翔實(shí)、充實(shí)的《夢山書系·福州名師工作室文叢：讓學(xué)建構(gòu)高效·省級課題
<新時期中學(xué)地理建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究>
成果》內(nèi)容，創(chuàng)新提出“讓學(xué)·建構(gòu)·高效”的鮮明的教學(xué)主張，并圍繞這一教學(xué)主張采用理性探究、實(shí)例創(chuàng)意、學(xué)習(xí)設(shè)計及成果概括的系統(tǒng)形式，有序展開，引入入勝、一氣呵成。
內(nèi)容簡介: 《讓學(xué)建構(gòu)高效·省級課題
<新時期中學(xué)地理建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究>
成果》共分四個部分，第一部分為“教學(xué)論壇”，是《讓學(xué)建構(gòu)高效·省級課題
<新時期中學(xué)地理建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究>
成果》的理論探究成果、指導(dǎo)實(shí)用性成果；第二部分為“教學(xué)案例”，是《讓學(xué)建構(gòu)高效·省級課題
<新時期中學(xué)地理建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究>
成果》精選的在教學(xué)中踐行上述理性認(rèn)知的典型案例；第三部分為“學(xué)習(xí)設(shè)計”，是《讓學(xué)建構(gòu)高效·省級課題
<新時期中學(xué)地理建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究>
成果》運(yùn)用建構(gòu)教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的設(shè)計方案；第四部分為“教研成果”，是《讓學(xué)建構(gòu)高效·省級課題
<新時期中學(xué)地理建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究>
成果》展示本課題研究過程和收獲的歸結(jié)。
作者簡介:
目錄:教學(xué)論壇
一、教學(xué)主張
“讓學(xué)·建構(gòu)·高效”——我的地理教學(xué)主張
學(xué)會運(yùn)用不同空間尺度考慮地理問題
義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的五個新突破及教學(xué)思考
基于建構(gòu)主義的中學(xué)地理聽課評課機(jī)制的構(gòu)建
二、問題情境
以境生情，打造積極情感體驗(yàn)的地理課堂教學(xué)
創(chuàng)設(shè)問題情境激活地理課堂
基于地理思維能力的情境問題創(chuàng)設(shè)—一以《自然地理環(huán)境的差異性》為例
例析問題情境的創(chuàng)設(shè)原則與誤區(qū)
高中地理“問題驅(qū)動”課堂模式的探索
WebQuest在環(huán)境可持續(xù)教育中的應(yīng)用—一以福州市內(nèi)河水污染狀況及治理為例
三、教學(xué)建構(gòu)
基于學(xué)科邏輯思維建構(gòu)的課堂教學(xué)設(shè)計研究—一以高中地理課程
必修3教學(xué)設(shè)計的“破”與“立”為例
基于“一站到底”的地理課堂活動模式教學(xué)設(shè)計研究—一以湘教版《中國的河流》（第一課時）為例
地理有效課堂圖像組合使用方式初探
建構(gòu)主義理論在高中地理必修3案例探究教學(xué)中的應(yīng)用
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)
建構(gòu)主義指導(dǎo)下的地理導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計
立足學(xué)情，創(chuàng)造性地使用教材
對地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與使用的思考
基于“生本”視角設(shè)計的校本作業(yè)
五、復(fù)習(xí)備考
高三地理復(fù)習(xí)講評的原則和策略
從“課標(biāo)”的能力“行為動詞”探究區(qū)域地理的有效性復(fù)習(xí)方法
區(qū)域地理命題解讀與備考啟示
巧用圖文轉(zhuǎn)換突破解題瓶頸—一以近年高考題分析為例
教學(xué)實(shí)例
國家地理的分析—一以人教版七年級《美國》（第一課時）為侈
地域景觀的解析—一以人教版八年級《干旱的寶地——塔里木盆地》為例
時空規(guī)律的歸納——以高中地理必修1《氣壓帶和風(fēng)帶》（第一課時）為例
人地關(guān)系的演繹——以學(xué)科整合課《從福州內(nèi)河變化看文化傳承與創(chuàng)新》為例學(xué)習(xí)設(shè)計
地理演變的推演—一初中地理《地球的運(yùn)動》（第一課時為例
文化地理的描述——以初中地理《世界的語言和宗教》為例
地區(qū)地理的分析——以初中地理《中東》（第一課時）為例
地區(qū)地理的分析—一初中地理《中東》（第二課時）為例
人文要素的探究——以初中地理《人口》為例
地理因素的分析—一以高中地理必修1《營造地表形態(tài)的力量》為例
空間尺度的比較—一以高中地理必修2《不同等級城市的服務(wù)功能》為例
人文演變的評析—一以高中地理必修2《城市化》（第一課時）為例
區(qū)域經(jīng)濟(jì)的探討—一以高中地理必修3《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》（第一課時）為例
區(qū)際協(xié)調(diào)的規(guī)劃—一以高中地理必修3《資源跨區(qū)域調(diào)配（案例拓展）》為例
地理坐標(biāo)的構(gòu)建—一以高二區(qū)域地理之《經(jīng)緯網(wǎng)》為例
地區(qū)地理的綜合—一以高二區(qū)域地理之《中東和中亞》為例
區(qū)位因素的應(yīng)用——以高三專題復(fù)習(xí)之《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素》為例
空間視動的描述——以高三專題復(fù)習(xí)之《正午太陽高度》為例
地質(zhì)循環(huán)的推演—一以高三專題復(fù)習(xí)之《巖石圈的物質(zhì)循環(huán)》為例
一、教學(xué)主張
“讓學(xué)·建構(gòu)·高效”——我的地理教學(xué)主張
學(xué)會運(yùn)用不同空間尺度考慮地理問題
義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的五個新突破及教學(xué)思考
基于建構(gòu)主義的中學(xué)地理聽課評課機(jī)制的構(gòu)建
二、問題情境
以境生情，打造積極情感體驗(yàn)的地理課堂教學(xué)
創(chuàng)設(shè)問題情境激活地理課堂
基于地理思維能力的情境問題創(chuàng)設(shè)—一以《自然地理環(huán)境的差異性》為例
例析問題情境的創(chuàng)設(shè)原則與誤區(qū)
高中地理“問題驅(qū)動”課堂模式的探索
WebQuest在環(huán)境可持續(xù)教育中的應(yīng)用—一以福州市內(nèi)河水污染狀況及治理為例
三、教學(xué)建構(gòu)
基于學(xué)科邏輯思維建構(gòu)的課堂教學(xué)設(shè)計研究—一以高中地理課程
必修3教學(xué)設(shè)計的“破”與“立”為例
基于“一站到底”的地理課堂活動模式教學(xué)設(shè)計研究—一以湘教版《中國的河流》（第一課時）為例
地理有效課堂圖像組合使用方式初探
建構(gòu)主義理論在高中地理必修3案例探究教學(xué)中的應(yīng)用
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)
建構(gòu)主義指導(dǎo)下的地理導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計
立足學(xué)情，創(chuàng)造性地使用教材
對地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與使用的思考
基于“生本”視角設(shè)計的校本作業(yè)
五、復(fù)習(xí)備考
高三地理復(fù)習(xí)講評的原則和策略
從“課標(biāo)”的能力“行為動詞”探究區(qū)域地理的有效性復(fù)習(xí)方法
區(qū)域地理命題解讀與備考啟示
巧用圖文轉(zhuǎn)換突破解題瓶頸—一以近年高考題分析為例
教學(xué)實(shí)例
國家地理的分析—一以人教版七年級《美國》（第一課時）為侈
地域景觀的解析—一以人教版八年級《干旱的寶地——塔里木盆地》為例
時空規(guī)律的歸納——以高中地理必修1《氣壓帶和風(fēng)帶》（第一課時）為例
人地關(guān)系的演繹——以學(xué)科整合課《從福州內(nèi)河變化看文化傳承與創(chuàng)新》為例學(xué)習(xí)設(shè)計
地理演變的推演—一初中地理《地球的運(yùn)動》（第一課時為例
文化地理的描述——以初中地理《世界的語言和宗教》為例
地區(qū)地理的分析——以初中地理《中東》（第一課時）為例
地區(qū)地理的分析—一初中地理《中東》（第二課時）為例
人文要素的探究——以初中地理《人口》為例
地理因素的分析—一以高中地理必修1《營造地表形態(tài)的力量》為例
空間尺度的比較—一以高中地理必修2《不同等級城市的服務(wù)功能》為例
人文演變的評析—一以高中地理必修2《城市化》（第一課時）為例
區(qū)域經(jīng)濟(jì)的探討—一以高中地理必修3《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》（第一課時）為例
區(qū)際協(xié)調(diào)的規(guī)劃—一以高中地理必修3《資源跨區(qū)域調(diào)配（案例拓展）》為例
地理坐標(biāo)的構(gòu)建—一以高二區(qū)域地理之《經(jīng)緯網(wǎng)》為例
地區(qū)地理的綜合—一以高二區(qū)域地理之《中東和中亞》為例
區(qū)位因素的應(yīng)用——以高三專題復(fù)習(xí)之《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素》為例
空間視動的描述——以高三專題復(fù)習(xí)之《正午太陽高度》為例
地質(zhì)循環(huán)的推演—一以高三專題復(fù)習(xí)之《巖石圈的物質(zhì)循環(huán)》為例
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