編輯推薦:　　《高等院校教師教育核心課教材·課程與教學(xué)論》清楚地回答了什么是課程、什么是教學(xué)、什么是課程與教學(xué)論，回顧了課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展歷史，概括了課程與教學(xué)論學(xué)科研究的現(xiàn)狀和趨勢，反思了其中存在的問題，梳理了課程與教學(xué)論的一些基本理論問題，闡明了課程與教學(xué)論學(xué)科的應(yīng)然功能。關(guān)注基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的新理念，注重課程與教學(xué)現(xiàn)實問題的探討，努力使理論分析奠基于這些現(xiàn)實問題之上，增強了理論的解釋力、說服力和應(yīng)用性。

內(nèi)容簡介:　　“高等院校教師教育核心課教材”是在充分調(diào)研各師范類院?，F(xiàn)狀與需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以新時期教師必備的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)為核心編寫的具有應(yīng)用型特色的教師教育課程教材?！陡叩仍盒＝處熃逃诵恼n教材·課程與教學(xué)論》是其中的一本，介紹了課程與教學(xué)論學(xué)科的歷史發(fā)展和研究現(xiàn)狀，概括了課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的方向和趨勢，定位了課程與教學(xué)論的學(xué)科功能，探討了課程與教學(xué)論的學(xué)科基礎(chǔ)，闡解了課程與教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)校課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)評價，以及涉及課程設(shè)置的合理性和課程實施的有效性的課程與教學(xué)管理問題，并對教師的課程與教學(xué)研究方式等進行了具體分析。
　　全書貫徹了理論與實踐的統(tǒng)一、承繼與創(chuàng)新的統(tǒng)一、教授與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一和嚴(yán)肅與通俗的統(tǒng)一等原則，可作為高師院校教育專業(yè)本科學(xué)生的教學(xué)用書，也可作為各級各類教育學(xué)院和教師進修學(xué)校的中小學(xué)教師培訓(xùn)教材。

目錄:第一章  緒論
第一節(jié)  課程與教學(xué)論發(fā)展的簡要歷程
一、課程論的歷史發(fā)展
二、教學(xué)論的歷史發(fā)展
三、課程論與教學(xué)論的關(guān)系
第二節(jié)  課程與教學(xué)論的功能期待與學(xué)科定位
一、課程與教學(xué)論的功能期待
二、課程與教學(xué)論的學(xué)科定位
第三節(jié)  學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的基本要求
一、提高認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
二、掌握知識，提高專業(yè)技能
三、聯(lián)系實際，注意學(xué)思結(jié)合
四、擴大視野，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域

第二章  課程與教學(xué)論的學(xué)科基礎(chǔ)
第一節(jié)  課程與教學(xué)論的學(xué)科基礎(chǔ)概述
一、學(xué)科基礎(chǔ)的含義
二、學(xué)科基礎(chǔ)的界域
三、學(xué)科基礎(chǔ)影響學(xué)科發(fā)展的機制
第二節(jié)  課程與教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)
一、哲學(xué)影響課程與教學(xué)論的方式
二、主要哲學(xué)流派與課程與教學(xué)論的發(fā)展
第三節(jié)  課程與教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)
一、心理學(xué)影響課程與教學(xué)論的方式
二、心理學(xué)主要流派與課程與教學(xué)論的發(fā)展
第四節(jié)  課程與教學(xué)論的社會學(xué)基礎(chǔ)
一、課程與教學(xué)論社會學(xué)基礎(chǔ)的確證
二、教育社會學(xué)流派與課程與教學(xué)論

第三章  課程與教學(xué)目標(biāo)
第一節(jié)  課程與教學(xué)目標(biāo)概述
一、課程、教學(xué)及考試目標(biāo)的含義
二、課程與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和具體化
三、課程與教學(xué)目標(biāo)的功能
第二節(jié)  課程與教學(xué)目標(biāo)的價值取向
一、普遍性目標(biāo)
二、行為性目標(biāo)
三、生成性目標(biāo)
四、表現(xiàn)性目標(biāo)
第三節(jié)  課程與教學(xué)目標(biāo)的制定
一、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本依據(jù)
二、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本環(huán)節(jié)與要求
三、課程與教學(xué)目標(biāo)表述的方法
第四節(jié)  課程與教學(xué)目標(biāo)操作范例

第四章  學(xué)校課程規(guī)劃
第一節(jié)  學(xué)校課程規(guī)劃概述
一、學(xué)校課程規(guī)劃的含義
二、學(xué)校課程規(guī)劃的特性
三、學(xué)校課程規(guī)劃的意義
第二節(jié)  學(xué)校課程規(guī)劃的研制
一、學(xué)校課程規(guī)劃的依據(jù)與原則
二、學(xué)校課程規(guī)劃的目的與內(nèi)容
三、學(xué)校課程規(guī)劃的研制過程與條件
第三節(jié)  學(xué)校課程規(guī)劃的實施
一、學(xué)校課程規(guī)劃實施的過程描述
二、學(xué)校課程規(guī)劃實施的制約因素

第五章  教學(xué)設(shè)計
第一節(jié)  教學(xué)設(shè)計概述
一、教學(xué)設(shè)計的含義
二、教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)
三、學(xué)習(xí)理論
第二節(jié)  學(xué)習(xí)的類型
一、智慧技能的學(xué)習(xí)
二、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
三、言語信息的學(xué)習(xí)
四、動作技能的學(xué)習(xí)
五、態(tài)度的學(xué)習(xí)
第三節(jié)  學(xué)習(xí)任務(wù)分析
一、學(xué)習(xí)的分析
二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基本步驟
三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的案例示范
第四節(jié)  為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)的過程
一、確定教學(xué)目標(biāo)
二、設(shè)計教學(xué)的程序
三、選擇教學(xué)手段
四、以認(rèn)知策略為主要學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)過程設(shè)計舉例
五、以智慧技能為主要學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)過程設(shè)計舉例

第六章  教學(xué)行為
第一節(jié)  教學(xué)行為概述
一、教學(xué)行為的內(nèi)涵
二、教學(xué)行為的特點
三、教學(xué)行為的外延
第二節(jié)  影響教學(xué)行為的因素
一、影響教學(xué)行為的外部因素
二、影響教學(xué)行為的內(nèi)部因素
三、影響教學(xué)行為的教師個體因素
第三節(jié)  教學(xué)原則
一、教學(xué)原則概述
二、我國中小學(xué)教學(xué)原則
三、教學(xué)原則與教學(xué)行為的關(guān)系
第四節(jié)  教學(xué)過程
一、教學(xué)過程的性質(zhì)與特點
二、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)
三、教學(xué)過程的動力
四、教學(xué)過程的環(huán)節(jié)
第五節(jié)  教學(xué)行為實現(xiàn)的形式：教學(xué)組織形式
一、教學(xué)組織形式的概念
二、教學(xué)組織形式的功能
三、教學(xué)組織形式的歷史演變
四、當(dāng)代教學(xué)的基本組織形式——班級授課制
五、當(dāng)代教學(xué)組織形式改革的趨勢
第六節(jié)  教學(xué)行為實現(xiàn)的路徑
一、教學(xué)模式
二、教學(xué)方法
三、教學(xué)手段

第七章  教學(xué)評價
第一節(jié)  教學(xué)評價的基本內(nèi)涵與主要功能
一、教育測量與評價的早期發(fā)展
二、心理和教育測量與教育評價的近現(xiàn)代發(fā)展
三、教學(xué)評價的主要功能
第二節(jié)  教學(xué)評價的基本模式與主要類型
一、教學(xué)評價的基本模式
二、教學(xué)評價的主要類型
第三節(jié)  學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價中的測驗方法
一、測驗與標(biāo)準(zhǔn)化測驗
二、客觀性題目及其編制原則與方法
三、主觀性題目及其編制原則與方法
四、測驗的設(shè)計與分析
第四節(jié)  學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價中的其他方法
一、等級評定
二、表現(xiàn)性評價
三、成長記錄袋
第五節(jié)  教師教學(xué)工作評價
一、教師素質(zhì)評價
二、教學(xué)行為評價
三、教學(xué)工作評價的基本方法
四、教學(xué)工作評價與教師專業(yè)發(fā)展

第八章  課程與教學(xué)管理
第一節(jié)  課程與教學(xué)管理概述
一、課程與教學(xué)管理的內(nèi)涵
二、課程與教學(xué)管理的特點
三、課程與教學(xué)管理的意義
第二節(jié)  課程與教學(xué)管理的內(nèi)容與要求
一、課程與教學(xué)思想管理
二、課程與教學(xué)計劃管理
三、課程實施與教學(xué)過程的管理
四、課程與教學(xué)評價的管理
五、課程與教學(xué)資源管理
六、課程與教學(xué)研究管理
七、課程與教學(xué)行政管理
第三節(jié)  課程與教學(xué)管理必須處理好的幾對關(guān)系
一、規(guī)范有序與自主創(chuàng)生
二、系統(tǒng)全面與中心突出
三、計劃與變通
四、民主與權(quán)威
五、管理與教育
六、制度管理與文化管理
第四節(jié)  課程與教學(xué)管理模式
一、課程與教學(xué)管理模式的類型
二、課程與教學(xué)管理模式改革的趨勢

第九章  課程與教學(xué)研究
第一節(jié)  課程與教學(xué)研究的基本內(nèi)涵與主要特征
一、課程與教學(xué)研究的基本內(nèi)涵與價值
二、課程與教學(xué)研究的主要特征
第二節(jié)  課程與教學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)與主要領(lǐng)域
一、課程與教學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)
二、課程與教學(xué)研究的主要領(lǐng)域
第三節(jié)  課程與教學(xué)研究的基本方式
一、行動研究
二、課例研究
三、敘事研究
四、課堂觀察的內(nèi)容與有效性

第十章  我國課程與教學(xué)論發(fā)展展望
第一節(jié)  課程與教學(xué)論研究熱點的變化
一、從國外理論引介到國內(nèi)實踐反思
二、從理念課程的理論研究到多層次課程的全面關(guān)注
三、從靜態(tài)的課程開發(fā)研究到動態(tài)的課程運作研究
四、從教學(xué)理論世界到教學(xué)生活世界
五、課堂教學(xué)研究悄然升溫
第二節(jié)  課程與教學(xué)論主流研究范式的轉(zhuǎn)型
一、課程與教學(xué)論的研究范式分析
二、課程與教學(xué)研究缺陷的原因分析
三、課程與教學(xué)主流研究范式的轉(zhuǎn)變