哈佛大學教育學院思維訓練課：讓學生學會思考的20個方法簡介，目錄書摘
思維透明化是一種能夠引導孩子學會思考的方式，是促進孩子進行良好思考的工具。本書能夠很大限度的調(diào)動學生思考，引領學生自主學習。
美國“數(shù)學和科學卓越教學總統(tǒng)獎”獲得者，10年打造極具思考氛圍的課堂
哈佛大學教育學院針對全球一線課程的研究，為學生提供課堂思考解決方案。
精彩的課程案例、有效的思考方法，讓教師“看見”學生的思考過程，挖掘?qū)W生的思考潛力，快速提高課堂和學習效率。
通過閱讀本書，教師可以：引導學生深入思考，組織課堂討論；舉一反三，可以適用于各個年級；拿來即用簡單易行的課堂策略與教學案例。
教育改革家提出，思考比教學內(nèi)容更重要。如何實現(xiàn)學生學習成績與思維能力的雙贏，是現(xiàn)代教學的重要問題之一。本書通過明確的教學目標、設計巧妙的教學活動、創(chuàng)新的教學工具，提高學生的課堂參與度、獨立思考能力以及學習的自主性。哈佛大學教育學院教授，經(jīng)過10年全球廣泛的實踐與研究，跨越從小學到大學各個階段，涉及美國、新西蘭、瑞典、比利時、澳大利亞等國的公立、私立學校，提出了思維透明化的教學理念：學生將思考的過程傳遞給老師，教師挖掘?qū)W生的思考潛力，從而提高課堂和學習的效率。
在這樣的課堂中，學生的思考是被關注的、被尊重的、被鼓勵的。思維透明化的課堂能夠產(chǎn)生一種神奇的變化，讓學生和教師發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變——學生自信滿滿，老師教學更有目標。本書的目的不僅包括指導學生學會思考，而且包括引導他們在思考中學習，即把學習和思考結(jié)合起來。對于教師，充分相信學生的思維能力，一定可以實現(xiàn)課堂教學的重大突破。
羅恩·理查德 教育學博士，哈佛大學教育學院“零點方案”（Project Zero）研究員，零點方案是加德納“多元智能”理論的起點，主要研究如何開發(fā)、培養(yǎng)和營造充滿思考的學習環(huán)境。在擔任“零點方案”研究員之前，擁有14年的一線教學經(jīng)驗，1993年，獲得了“美國總統(tǒng)數(shù)學和科學教學卓越獎”。他還著有《智力的特征》《如何搞定教學》等。
馬克·丘奇 自1992年以來一直是中小學教師。在課堂上，馬克實踐哈佛大學“零點方案”的研究，包括理解力和思維透明化。他現(xiàn)在是密歇根州特拉弗斯城地區(qū)公立學校的學習、評估和教學資源主管。他與世界各個地區(qū)的學校通力合作，努力為教師搭建教學平臺。此外，他還曾在美國、日本、德國和荷蘭的小學和中學擔任教師。
卡琳·莫里森 現(xiàn)任澳大利亞維多利亞州獨立學校協(xié)會(ISV)發(fā)展中心主任、哈佛大學教育研究生院“WIDE世界”在線學習課程和“思維透明化項目”的指導教師。
卷首語
前 言
致 謝
作者簡介
第一部分 思維簡介
第一章 思維發(fā)散
超越教育家布魯姆
記憶、作業(yè)和活動
提高理解力的8個步驟
其他思維形式
揭示學生的思維過程
第二章 思考是教學的中心
教學的可視化
如何實現(xiàn)思維透明化
第二部分 思路與思維透明化
第三章 思路介紹
思路的三種作用
思路的分類方法
第四章 引入和探討型思路
觀察—思考—懷疑
局部—整體
思考—疑惑—探究
構想—回應（粉筆教學法）
3-2-1 關聯(lián)法
NEWS定位法
解構
第五章 綜合和系統(tǒng)化思路
歸納法
CSI:顏色、符號、圖像
收集—排序—連接—細化：概念圖
聯(lián)系—拓展—挑戰(zhàn)
4C：聯(lián)系—質(zhì)疑—觀點—變化
模擬實驗設計法
“過去我認為……但現(xiàn)在我認為……”
第六章 深入性和延展性思路
你為什么這樣認為
環(huán)形視角
角色扮演法
“紅黃燈”法則
主張—證明—提問
“拔河”
句子—短語—單詞
第三部分 思維透明化研究案例
第七章 實現(xiàn)思維透明化的語境環(huán)境
為反思創(chuàng)造條件——麗莎?沃科克的案例
為自主學習騰出時間——朱莉?蘭德沃格的案例
形象化討論——達拉?科恩的案例
氛圍的影響因素
第八章 教學心得和筆記
數(shù)學課堂推行“思想透明化”的挑戰(zhàn)性
——馬克?丘奇的案例
內(nèi)容 + 思路 + 學生 = 思考氛圍
——薩隆妮?布魯姆的案例
案例揭示的思路應用方法
思路應用的發(fā)展階段
常見的陷阱和沖突
結(jié)語
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