初中作文課堂·階梯導寫教程：七年級上冊簡介，目錄書摘
從學生這一面而言，正因為作文高度的綜合性，學生要寫出一篇好文章很難，因此也就造成有些學生不喜歡作文、遠離作文甚至拒絕作文。現在李老師按照《初中語文課程標準》提出的總要求，將初中三年作文按文體需要和能力要求，分解成一個個能力點，并遵循各個能力點之間的邏輯關系，按照由個別到一般，由單項到綜合的階梯順序組成序列，這既符合寫作的內部規(guī)律，又符合學生的心理規(guī)律，為我們提供了解決作文教學難題的成功范例。
縱觀中學作文教學，情況始終不容樂觀，“盲目、無序、隨意、低效”的狀況具有相當的普遍性。針對這種狀況，李老師提出了作文教學序列化的科研課題。六年來，他在兩屆學生四十多個教學班中進行扎實有效的實踐研究，不僅驗證了階梯寫作的思想，而且其科研成果被評為北京市基礎教育教材成果一等獎。我不僅贊賞李老師的科研精神、科學態(tài)度，也為李老師感到高興，因為這套書是他六年科學研究成果的提升和轉化。
學生每次作文感到*難的，一是“沒話可說”，二是“有話也不會說”。這套書為解決這兩個問題下了很大功夫。除了整體訓練體例精心設計外，每一階內容的編寫也清晰曉暢，“階梯目標”明確本階訓練的能力目標，使教師教、學生學都首先明確了“寫什么”；“登階導引”既有深入淺出的理論指導，又有翔實具體的方法指引；“拾階賞文”既有經典范文的借鑒，又有例文的引導；“躍階演練”既有作文題目的精心設計，又有范文的直接學習、模仿。這樣安排又很好地解決了“怎樣寫”的問題。這不僅符合寫作規(guī)律，也體現了編者的教學智慧。試想：如果學生每次作文都有話說，而且說得比較好；又經過一年、兩年、三年有序的“升階”訓練，他們的作文水平能不逐年提升嗎？
親愛的同學們，寫作會讓自己關心社會，也讓自己關注心靈的成長?！冻踔凶魑恼n堂·階梯導寫教程》一書不僅會讓你們悟出寫作的真諦，也會讓你們不斷地收獲成功的喜悅！
尊敬的老師們，指導學生寫作也是一個讓自己終身受益的過程，是和學生一起成長的過程！
讓我們一起走進《初中作文課堂·階梯導寫教程》一書，共同享受作文教與學的過程吧！
李永茂，北京市特級教師，全國優(yōu)秀語文教師，北京市首批語文學科帶頭人，全國科研優(yōu)秀教師，北京市順義區(qū)語文學科首席教師，北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任特等獎獲得者。首批參加教育部“跨世紀園丁工程”***培訓的教師。北京師范大學教師教育研究中心特聘兼職研究員，北京師范大學亞太國際教育培訓中心特聘兼職教授，北京市教育學會語文教學研究會常務理事。
從教近40年來，潛心班主任、語文教學和教科研工作，形成了自己的教育理念和教學思想。教學成績優(yōu)異，科研成果豐碩。參加了教育部義務教育課程標準實驗教材（語文版）和教學參考書的編寫工作，兩次承擔中央電視臺高考專題系列講座，先后承擔了首師大、北師大、國培計劃等多項骨干教師培訓工作。評優(yōu)課、科研課題成果多次榮獲***、市級一等獎。多篇論文獲全國、市級一等獎，數十篇文章在報刊上發(fā)表。特別是寫作教學方面成果豐碩，編著或主編寫作方面的專著多部。
記敘文
第一階
學會觀察積累
第二階
學會選材立意
第三階
學會交代要素、使用人稱
第四階
學會選擇順序
第五階
學會安排詳略
第六階
學會過渡照應
第七階
學會開頭結尾
修改文章（一）
——了解修改要求、格式
應用文寫作指導（一）
——日記、學習計劃、讀書筆記
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