在本書(shū)中，作者闡述了在課堂創(chuàng)造一種思考的文化的重要性，它能夠建立一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)群體，促進(jìn)學(xué)生參與，推動(dòng)深入理解，這不僅有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，還能助力學(xué)生發(fā)展成為優(yōu)秀的思考者和學(xué)習(xí)者。

    本書(shū)以哈佛大學(xué)教授十余年的國(guó)際教研成果為基礎(chǔ)，以美國(guó)、澳大利亞、新西蘭各國(guó)案例為藍(lán)本，提煉出打造思考的課堂的8個(gè)方面，介紹了大量技巧、指導(dǎo)方法、課堂活動(dòng)和豐富的現(xiàn)實(shí)課堂案例，幫助學(xué)生培養(yǎng)必備的性情與能力，使他們成為積極的學(xué)習(xí)者和有效的思考者,渴望且有能力創(chuàng)造、創(chuàng)新、解決問(wèn)題，全面有效地提高教學(xué)成效，使師生共享高質(zhì)量的教育成果。

    打造思考的課堂、提升學(xué)習(xí)效果的8個(gè)方面：

    教師對(duì)學(xué)生的期望如何塑造學(xué)生行為：獲取知識(shí)vs.培養(yǎng)理解力?

    教師怎么使用教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生更主動(dòng)、開(kāi)放、學(xué)會(huì)思考？

    教師如何安排與利用教學(xué)時(shí)間，如果給思考留出時(shí)間？

    教師如何通過(guò)示范培養(yǎng)思考、學(xué)習(xí)和獨(dú)立性？

    如何為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式？

    如何建立教學(xué)常規(guī)，讓思考成為課堂常態(tài)？

    師生如何互動(dòng)(提問(wèn)、溝通)，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，提升思考深度？

    如何利用教室環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與思考？

羅恩·理查德是教育學(xué)博士、哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”（Project Zero）的資深研究員，同時(shí)也是澳大利亞墨爾本大學(xué)的老師。在成為研究員之前，羅恩先后在新西蘭和美國(guó)做任課教師，擁有14年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1993年，他獲得了“美國(guó)卓越教學(xué)總統(tǒng)獎(jiǎng)”。

    羅恩·理查德出版了《智力的特征》一書(shū)，提出優(yōu)質(zhì)教育遠(yuǎn)不止于考試分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)，而在于讓學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)成為思考者和學(xué)習(xí)者。后又與馬克·丘奇和卡琳·莫里森共同完成了《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》一書(shū)，這本暢銷(xiāo)書(shū)入選了《中國(guó)教育報(bào)》“教師喜愛(ài)的100本書(shū)”。

前　言　熱愛(ài)思考的學(xué)習(xí)群體是什么樣的

當(dāng)代教育的新標(biāo)準(zhǔn)

八大力量，在課堂中塑造思考的文化 

為課堂乃至整個(gè)學(xué)校帶來(lái)改變的有效工具

第一章　學(xué)校的教學(xué)目的和責(zé)任是什么

何為高質(zhì)量的教育成果

幫助學(xué)生培養(yǎng)思考者和學(xué)習(xí)者必備的性情

教學(xué)理念的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)

實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，給學(xué)校和學(xué)生不一樣的未來(lái)

活動(dòng) ：反思學(xué)校和課堂的現(xiàn)狀

第二章　期望 ：教師的信念如何塑造學(xué)生的行為

讓學(xué)生如思想家般自主學(xué)習(xí) vs. 讓學(xué)生如工人般機(jī)械學(xué)習(xí)

教學(xué)以理解為目的 vs. 教學(xué)以獲取知識(shí)為目的

鼓勵(lì)深度學(xué)習(xí)策略 vs. 鼓勵(lì)表層學(xué)習(xí)策略

提倡獨(dú)立性學(xué)習(xí) vs. 提倡依賴性學(xué)習(xí)

培養(yǎng)發(fā)展的思維方式 vs. 培養(yǎng)固定的思維方式

活動(dòng) ：培養(yǎng)利于學(xué)習(xí)的教學(xué)期望

第三章　教學(xué)語(yǔ)言 ：如何利用教學(xué)語(yǔ)言提高學(xué)習(xí)效果

用語(yǔ)言暗示培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

用語(yǔ)言信號(hào)建立合作共贏的班級(jí)關(guān)系

全局式教學(xué)法 ：用語(yǔ)言環(huán)境打破考試的局限

用積極的語(yǔ)言提高學(xué)生的主動(dòng)性

用引導(dǎo)的語(yǔ)言提高教學(xué)的開(kāi)放性

通過(guò)贊揚(yáng)和反饋幫助學(xué)生進(jìn)步

用傾聽(tīng)的語(yǔ)言維護(hù)教學(xué)的長(zhǎng)期效果

避免不利語(yǔ)言的煩惱 ：讓課堂語(yǔ)言與教學(xué)目的相匹配

活動(dòng) ：成為課堂語(yǔ)言的熟練使用者

第四章　教學(xué)時(shí)間 ：如何合理利用教學(xué)時(shí)間，獲得最大收益

畢業(yè)班案例分析 ：讓時(shí)間分配體現(xiàn)你的教學(xué)理念

高效教學(xué)計(jì)劃安排 ：始終將學(xué)習(xí)放在首位

健康的課堂設(shè)計(jì) ：給思考留一些時(shí)間

提高教學(xué)效率 ：為有效活動(dòng)合理投入時(shí)間

教學(xué)管理成功的關(guān)鍵 ：調(diào)節(jié)教師的精力分配

讓計(jì)劃為學(xué)習(xí)服務(wù) ：重新思考時(shí)間的教學(xué)價(jià)值

活動(dòng) ：培養(yǎng)看待時(shí)間的新視角

第五章　示范 ：學(xué)生眼中的老師是什么樣的

展示教師的真性情 ：做學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的榜樣

通過(guò)示范提高認(rèn)知力 ：讓思考看得見(jiàn) 

減少教學(xué)輔助 ：用示范讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

提高靈活性 ：通過(guò)范例、練習(xí)和反思進(jìn)行學(xué)習(xí)

榜樣的作用 ：最有效的教學(xué)方式 

活動(dòng) ：通過(guò)示范培養(yǎng)思考、學(xué)習(xí)和獨(dú)立性 

第六章　學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) ：如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 

建構(gòu)角色 ：用數(shù)學(xué)來(lái)理解《奧賽羅》中的伊阿古 

華盛頓國(guó)際學(xué)校案例 ：結(jié)合現(xiàn)代科技創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

密歇根中學(xué)案例 ：用社會(huì)環(huán)境提高教學(xué)的深度 

為學(xué)生制造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的三大要素 

活動(dòng) ：如何區(qū)分和創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 

第七章　教學(xué)常規(guī) ：如何為學(xué)習(xí)和思考提供支撐和框架

合理建立教學(xué)常規(guī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度

數(shù)學(xué)案例 ：用“主張—支持—提問(wèn)”程序教授五年級(jí)數(shù)字理論

數(shù)學(xué)游戲活動(dòng) ：用“主張—支持—提問(wèn)”程序教授奇偶和數(shù)值

高一年級(jí)數(shù)學(xué)案例 ：用“主張—支持—提問(wèn)”程序教授一元二次函數(shù)

利用工具、結(jié)構(gòu)和規(guī)律提高課堂效率 ：設(shè)立課堂常規(guī) 

活動(dòng) ：讓思考成為課堂的常態(tài)

第八章　互動(dòng) ：怎樣建立緊密的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生信心 

初二年級(jí)特殊教育課 ：用思維游戲法，解開(kāi)教學(xué)束縛 

悉尼高三年級(jí)歷史課 ：

告別滿堂灌，用“籃球”式互動(dòng)提高考試成績(jī)